蒹葭教案_语文_初中教育_教育专区。主备人 教学内容 时间分配 鲁辉艳 备课时间 12.1 蒹葭 教出时间 教案编号 课 型 25 新授 教师讲授时间 情感态度 价 值 观 15 学生活动时间 1、通过，体味课文的 主备人 教学内容 时间分配 鲁辉艳 备课时间 12.1 蒹葭 教出时间 教案编号 课 型 25 新授 教师讲授时间 情感态度 价 值 观 15 学生活动时间 1、通过，体味课文的意境。 2、理解作者思想感情。 （1）让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地 朗诵全诗。 教学目标 知识能力 （2） ．品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。 （3） ．培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。 过程方法 1．理解这首诗所抒发的思想感情，能够顺畅记诵、翻译。 教学重点 2．掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。 教学难点 1、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。 2、通过歌曲《在水一方》和诗歌的比较，感受美。并能由此归结出本文写作特色。 教学资源 品味法。通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。 教法设计 讨论——质疑——点拨法。质疑解难，合作研讨，互动探究，教师相机点拨，引导学生鉴赏词作。 描述法。激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品味词作的意境美。 本课重点 解决问题 本 课 学生所得 学生预习准备 课前准备 教师教学准备 教学后记 年 月 日 注：1.本页手写；2.“课型”栏填写新授课、课、活动课、复习课、作文课等； 3.其他栏均在授课前写好， “教学后记”栏在 授课后写好。4.推门听课的行政、督学、教研组长等的签字在“教案编号”栏。 教学过程 （ “三讲讲” ：讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混点；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生 也不会的不讲） 主备栏 一、情境导入 二次备课栏（手写） 1、在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇飘荡，一位痴情的 恋者徘徊河畔，为他心中的恋人唱出了缠绵悱恻的情歌，你听—— 教师深情朗读第一节（舒缓，绵长，全场默然，迅速被感染） 学生放声地朗读全诗—— 邀请三个同学每人读一节 2、这三节诗之间有什么特点？ 句式相同，你们很地发现它们相同的地方，我们称之为“重章叠句” 一唱三叹，有一种美感，我们一起来读来感受这艺术魅力。 蒹葭是一首诗，也是一幅画，俗话说“诗中有画，画中有诗” ，走近这幅画， 你依稀看见了什么？ 二．诗意理解 1．学生发挥联想想象，谈谈对诗的理解，再现诗的美丽画面和优美意 境。 2．教师点评。展示自己的理解。 秋风轻轻吹拂，芦苇飘摇着柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似梦似幻 ——我到哪里去追寻你呢？你总是若即若离，日暮时分飘飘然泊在我的心 湖上。 河水清清，碧波荡漾，我仿佛看到了你在临水梳妆。解挽柔长的秀发 垂落水里，河面波纹里流动着是你娇羞的容颜。 我远远地望着你，想要追寻你。你和我只有这一水的距离吗？我沿着 堤岸寻你，踏过泥泞沼泽涉过碧荷池塘，却总是找不到你的方向。 芦苇抽穗，芦花飞扬，冰冷的河水，无情地流淌，让心儿荡起双浆， 寻遍每一寸岸，寻遍每一处沙汀，只见白鹭向天飞，不知伊人在何方。 白露结霜，浓雾迷茫。思念的泪光里，总有你温婉的身姿。是吗？ 你是一朵清莲，在我的心湖里悄然绽放。我只能隔岸望着你——可望而不 可求。那淡淡的忧伤啊， “才下眉头，却上心头。 ” 三．分析诗歌 （一）刚才我们听了课文朗读，并且又集体朗读了这首诗，应该对诗歌 有了初步的理解和把握。哪位同学谈谈这首诗的感情基调是怎样的？ 明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。 （二）同桌间讨论： （多展示问题）1.诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？ 2.诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求 而不得的感伤情怀？3.诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎 样的特点？写景有什么作用？ （给五分钟讨论，讨论后发言） 教师总结点拨：1.诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？ 明确：渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道的艰险，然而伊人却 宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故感伤 忧郁。 2．诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求， 然而却求而不得的感伤情怀？ 明确： “溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之， 道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛 在水中沚。 ”这一些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然 而却求而不得的感伤情怀。 “道阻且长” 、 “道阻且跻” 、 “道阻且右”说明爱的道上困难重重， 道曲折艰险。然而尽管道曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之” 、 “溯游 从之” ，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。 “宛 在水中央” 、 “宛在水中坻” 、 “宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而 不可即的无限怅惘忧郁情怀。 3．诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什 么作用？ 明确：首章的“苍苍” ，次章的“凄凄” ，末章的“采采” ，把深秋凄凉 的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的十分清冷，十分 寂寞。白露“为霜” 、 “未晞” 、 “未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为 秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放 亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一 人久久徘徊在清冷索寞 的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆 怅! 总之， “蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露 未已 。描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一 种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。 四．把握形象：通过刚才的学习分析，想想：本文塑造了一个怎样的 艺术的形象？ 追问：本诗要歌咏的是渴慕伊人，求而不得的感伤情怀，然 而却先先言它物，先写景，以景衬情，这属于《诗经》的哪一种表现手法？ 明确：本文塑造了一个不懈地追求心上人的执著的形象。 起兴手法。和“关关雎鸠，在河之州”一样，都是写景起兴。 五．进一步熟悉课文，并能全文。掌握《诗经》中“赋”的语言结 构形式。重章叠唱的方法。 1．学生思考完成表格。 2．完成过程中比较一下这三节诗，看能不能发现什么特点？ 多展示表格 思考：诗人用了不同的字眼，对景物的形态和变化，反复进行了描绘（赋） 不同形 态 苍苍 不同时间 不同地 点 一方 途艰 难 且长 伊人所在地（无结 果） 水中央 为霜 凄凄 采采 未睎 未已 之湄 之涘 且跻 且右 水中坻 水中沚 小结： 二三节诗是第一节诗的反复， 只韵的地方换了几个字而已。 这是一种重章叠唱的方法。 《诗经》善于运用重章叠唱的方法来抒发感情， 我们现在的诗歌也常常采用这种方法。重章叠句，反复咏叹的作用：抒情 强烈，加强读者印象，便于读者诵记。这种反复咏唱、一唱三叹（一个人 领头唱，三个人和着唱。原指音乐和歌唱简单而质朴。后转用来形容诗婉 转而含义深刻。 ）的特点充分地表现出《诗经》中“赋”的语言结构形式。 3.朗读，体味作者是怎样用重章叠唱的方法来抒发感情的。 3.试背。可看着幻灯片的表格提示，试着。、 4.集体，不看提示。 六．比较拓展，感受美。 音乐和文学是人类智慧的两把钥匙。两者是相通的，听歌曲《在 水一方》感受音乐和文学的魅力，谈谈歌曲和课文的异同。 听歌曲后让学生畅谈，鼓励其大胆说，勇敢说，引导其感受美。 培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。 教师总结明确歌曲和诗歌相同之处：情景交融 起兴手法 七．本文写作特色。 由上歌曲和诗歌相同之处归结出这也就是本文的写作特色。 写作特色： 八．总结：情景交融 虚实相生 重章叠句 起兴手法 同学们， 《诗经》作为我国第一部诗歌总集，里面有很多文质兼美、传 唱千古的佳作；今天这堂课，我们通过《蒹葭》 “聆听三千年华夏先民吟唱， 感受公元前东方文明辉煌” ，感受到了《诗经》跨越千年的美丽。希望大家 今后对我们的祖先遗留下来的这一文化瑰宝能多一份关注，多一份热爱。 知识结构或板书设计 虚实相生 重章叠句 作业设计与布置 （ “三布置布置” ：布置发展学生思维的作业，布置发现规律和方法的作业，布置拓展视野、引导探究、提升能力的作业；不 布置学生做不完的作业，不布置老师无力批改的作业，不布置未经老师做过的作业） 作业内容 所需时量 批阅方式
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